出手的情況下，也就不願意走含蓄主義路線了，上課時手舉的倍兒勤。我閒暇無聊時愛翻看語文歷史教科書當課外讀物看，看的次數多了，對書本自然是瞭如指掌，很多段落甚至可以背誦下來，（這樣的好習慣不知道為什麼一進大學就遺失殆盡了。）文史方面，知道就是知道，不知道也不能胡編亂造，如此這般，熟稔書本的我，面對老師的提問，十之八九是可以回答出來的。時日久了，老師都不願意叫我回答問題了，可是那時候我執著的莫名其妙，微笑著看著老師，手依然不會放下。於是老師無奈地跟我大眼瞪小眼，班上同學開始大笑。
期中複習的時侯，老師為我們提綱挈領。她用“中國的資本主義是如何發展的”作為開篇的引語，本意並沒有想叫同學回答這個有點難度的問題。結果我當時低著頭沒有注意到老師的表情和語氣，一聽到“如何”二字立馬條件反射的舉起了手。歷史老師愣了一下，還是叫我起來回答問題了。
這個問題，書上沒有專門的章節給出具體詳盡的答案，回答的要點幾乎散落在近代史的每一章裡。彼時我沒有額外為自己購買文史政地參考書的習慣，我也不擅長文科的總結歸納，甚至在我舉手的時候，答案根本還沒有在我腦海中成形。我慢騰騰的站起來，迅速在腦子裡搜尋相關的章節段落，把涉及到的部分一點點的說了出來。平心而論，這樣的零散無明確的條理性在考試回答問題時是很要不得的；可這同時也說明了我的答案完全沒有藉助任何參考資料的幫助。當時我並沒有意識到這樣回答問題其實不是一件簡單的事，（對很多事，我遲鈍的令人匪夷所思。）它意味著對書本的熟悉程度已到可以信手拈來的地步。所以老師目瞪口呆的看著我的時候，我還有些莫名其妙地摸了摸自己的臉，喝粥的時侯，我沒把飯粒粘臉上吧。
“你們若是能回答出任書語說出的一半，我就了無遺憾了。”歷史老師重重的嘆了口氣，揮手示意我坐下，班上照例發出一陣複雜曖昧的噓聲。老師接著講授下一個問題。曉諭誇張的掏出她精美的歌詞本，讓我在上面給她簽名留念，被我哭笑不得地瞪了一眼。
下課了，我跟著歷史老師去她的辦公室拿練習冊，各科課代表生病有事的時侯，這些苦力的幹活就統統落到了我這個班長的肩上，還真是人民的公僕。我們學校以理為本，上行下效，大家對文科的態度當真忽悠的緊，練習冊倘若老師不收不檢查，根本就不會有什麼人去寫。
高一的語文歷史老師都在同一個大辦公室裡，語文老師見了我，笑笑，道：“任書語，走的時候幫我把默寫本也帶回去，告訴他們下堂語文課默《項脊軒志》。”我一聽，傻眼了，歷史練習冊已經重的可以，再加上默寫本，我下意識的看看自己的胳膊，雖然不細，但也沒那份力氣。不等我表示為難，歷史老師幫我解了圍。她笑道：“許老，小丫頭小胳膊小腿的，哪能搬的動這麼多東西。我不管，他們班的歷史練習冊我還指望她帶回去呢。”另外一個正在跟學生說著什麼的老師抬起頭來笑：“你們平常不總誇這孩子聰明聽話懂事，課堂就靠她一個人撐著，原來是支使人家幹活太多，自己都不好意思了。”
“陳老師你別說，教這樣的學生既欣慰又悲哀。欣慰的事無論如何班上總還有一個學生在認真的聽講，積極的回答我的問題；悲哀的事好像全班也只剩下這一個人在搭理我了。”歷史老師無奈的嘆了口氣。她話音剛落，許老師立刻附和：“深有同感，而且感覺越來越深刻。”辦公室裡的老師都笑了起來。先前說話的那位笑言：“總算還有個人在理你們，我上課的班好了，從頭到尾都是我一個人在唱獨腳戲。秦歌，你別笑，你說，除了那次的公開課你還算配合我以外，上我的課，你小子哪次不是一聲不吭。”
被喚做“秦歌”的男生笑道：“那還不是王老師你課上的太精彩