“詩為心聲，對於詩歌的理解，更多的還在於學生的感悟。如果學生沒有融入其中，教師就是講得再仔細學生也許還是不能夠理解。更何況是距我們幾百上千年的古人創作的詩歌，所以我覺得有必要給學生講一些詩以外的東西，或是課前給學生分發一些相關的資料。比如說今天教的李清照的《如夢令 常記溪亭日暮》，李清照的詞有明顯的界限，前期所反映的是其快樂、無憂無慮、幸福生活的，而後期的作品則多寫的是其對丈夫的懷念之苦的。我認為有必要將她的生平給學生一個交代，同時可以在課前先印好一些李清照其他的前期和後期的作品，讓學生自己從中來進行比較。像她的另一首《如夢令》‘昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。’就是她前期的代表作，再比如她的另一首《聲聲慢》‘尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！’就是她晚期的作品。透過作品的比較，可以讓學生自己去把握詩詞的主旨，捕捉到作者情感的脈絡。”停一下，張輝看一眼若有所思的艾麗，接著說，“當然啦，這只是我個人的想法，如果有不當的地方，也希望大家和艾麗老師提出不同的意見。”
“如果穿插進這些東西，會不會時間上不夠用啊？”唐老師提出了顧慮。
“還有，講這麼多課外的東西，會不會有本末倒置的嫌疑啊。”李老師亦提出自己的看法。
“呵呵，當然，有些東西不一定非要在課堂上花費時間，可以在課前就完成。是否是本末倒置，我覺得我們教授學生應該是‘授之以魚，不如授之以漁’。畢竟我們是為了提高學生的能力。。。。。。”
在張輝與各位語文老師的辯論中，艾麗一直用崇拜的目光注視著他。
第十節
十
因為中午一點鐘要召開九年級任課教師月考情況分析會，所以張輝下了第四節課後沒有回家，而是直接在學校的食堂裡打了一份飯菜。本想給鄭琴打個電話，但想想還是沒有撥打。當他找到一張空桌坐下時，艾麗也端著一份飯菜坐到了他的對面。
“中午怎麼沒有回去啊？”艾麗便扒拉著飯粒，便用一雙火辣的眼睛盯住張輝。
“哦，中午要開九年級教師會，怕時間趕不及。”張輝看一眼艾麗，旋即又躲開了她的目光，“你不是自己做飯的嗎？怎麼也吃食堂啊？”
“今天上第四節課，累得很，不願意做，隨便吃一點算了。”
“哦。”張輝應一聲，有一口沒一口地吃著飯，沒再說話。
兩人無聲地吃了一會兒，艾麗忽然放下手中的筷子，問張輝道：
“你上午說的那首李清照的《如夢令。昨夜雨疏風驟》，有人說是惜花的詞，有人說不是，你怎麼看啊？”
“呵呵，是有不同的看法。最普遍的看法是你說的是一首惜花的詞。不過還有一種說法，說是寫李清照新婚之夜的。‘捲簾人’指的是她的丈夫，描寫的是她新婚時的情景。”
“怎麼會呢？”艾麗不解。
“呵呵，我也說不清楚，你自己體會吧。”
艾麗沉吟了片刻，忽就臉紅起來，說：“你們男人就沒有一個好的。”
“我也是看過一篇這樣的評論，怎麼也把我給罵進去了。”張輝一臉的無辜。。。。。。
忙碌了一上午的鄭琴，做好了飯在家等到十二點半還不見張輝的影子，心頭又不覺氣起：不回家吃飯也不知道給家裡打個電話，看來他是根本不把我放在眼裡了，我真不該昨天就那麼