有家庭背景，可以說說嗎？下節課就是我的歷史課。”
“應該沒有什麼太大的背景，不過家庭條件應該是不錯的，可能真的去過日本，應該是一個有錢的個體戶，屬於先富起來的那種吧，也許家裡對他比較開放，我這裡的檔案沒有多少可疑的地方。”美女班主任還是做過一些分析的，她本人就是出身顯貴的家庭，對體制內的人還是能看出一二的，但是無法看透這個小孩的行為。他做事幾乎滴水不漏，就沒有讓你找他麻煩的機會給你，官二代是做不到這點的，他們的那種優越性不是這麼容易能隱藏住的，如果能這麼少年老成，肯定也是家裡重點培養物件，不會放到這裡來學習的。
周益豪也就覺得他寫了篇議論文，當做完成一個作業，寫完也就不想他了，國內現在還是有言論自由的，但是，這個卻讓周益豪成為了眾任課教師眼裡的異類，也就受到了不同的待遇。一個人，如果有異常表現，總究還是會暴露出來的，只是時間早晚。
歷史老師是一個標榜需要進行教改的旗幟人物，在這個注重嚴師出高徒，棍棒出孝子的時代，顯得有些另類。至少周益豪所在的縣城不會有這樣的思考者，大家還為升學率做奮鬥，為每個月的十幾元獎金和評職稱努力，誰有這個閒工夫想這個。
“這位同學，你能告訴我，甲午戰爭之後，我國和日本簽訂了那些不平等條約？”周益豪有些迷惑的站了起來，他還是第一次被人叫起來回答問題，而且現在的歷史課也是講古代史，沒有到近代史啊。
“這個，老師，好像我的教課書上只有古代史，沒有近代史啊？”
“沒有關係，今天這節課我就是先給你們講講近代史，你們一樣都是要學的，大家都做一下筆記。”
這麼牛，還可以不按照課程表上課，看來也是一個有心於教育的人，不是那種人雲亦云，沒有自己思想的只會念教科書的人民教師，好吧，為了你的教改，我也就配合一下了。
“1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂馬關條約，割讓遼東半島、臺灣澎湖，賠償二萬萬銀兩，還有1901年《辛丑條約》，天jin條約，＃京條約，21條等。”
“非常不錯，雖然有些時間上排列的混亂，但是也就這幾個主要條約，今天我們就說說，日本的歷史和國內的關係發展史，大家可以把你們聽到和想到的都說說？”
當聽到歷史老師詢問學生怎麼考慮如果與日本人再有一場戰爭的話，我們應該怎麼辦？學生們瞠目結舌，不是學生不會思考，而是國人的教育比較傾向孤獨的教條記憶。教師都不會思考，你讓學生怎麼思考？也許是不打算開啟太多的民智，聽說不方便統治。當所有的發達國家都在研究他們中學的教育，小學的教育，都在啟發他們思考，而我們就孤獨地教條。
周益豪很明白，原來他的作文似乎被這個歷史老師看到了，他也要嘗試一下新的教學方法，可是下面的學生除了喊了幾句口號，什麼打到日本帝國主義，打到小日本之外，什麼他們來了，我們就棄筆從戎，親手打敗侵略者外，就再也想不出什麼著來了。歷史老師似乎有些失望，他忍住了沒有再次詢問周益豪。改革從來就不是容易的事情，太多的腦袋思考，好像心就不齊，太少的腦袋思考，社會也就變的有些僵化和麻木，會被別人隨便耍。
數學課後吃中飯，之後是體育課，音樂課，然後是班隊課，週一的課程安排還是不錯的。美女班主任肖老師帶著她的一疊資料進來主持，本來是讓準備班長主持的，臨時被換了下來，班長顯得有些失落。這個美女班主任還是沒有做到一個稱職的教師，似乎太強勢和霸道。
“我這裡有一個案例，想讓大家分析一下。我國和日本的小學生大前年一起組織到某個沙漠地帶去旅行，我方參加的選手都是老師挑出了的好孩