大家散了之後，他對伊莎貝說：「應該沒問題了吧。」
伊莎貝卻搖搖頭，「他們不是真的沒有問題了，只是有些話是問不出口的。」
卡斯柏不解，「什麼話？這不是很簡單的一件事嗎？」他試著理清：「x 縣中學和上海某中學課程表同步，x 縣任課教師在上課的時候組織學生接入上海中學的課堂，和那邊一起學習。學生有問題可以當堂提問，也可以課後詢問自己的老師。其實 x 縣老師的工作量減輕了啊，他們還有什麼不高興的？」
伊莎貝雙手搭在走廊欄杆上，看著土石操場解釋說：「沒那麼簡單。不管是在多小多破的學校裡，為人師者都渴望一份被學生尊重和需要的感覺。他們也的確值得被尊重和需要，因為他們不顧條件艱苦，多年守著這所學校。雲上課堂接入了上海中學課堂，看似 x 縣老師的工作量大大減少，但這會影響他們在學生心目中的形象。甚至，也會影響老師們的自我評價。」
卡斯柏也算聰明，一說他就明白了。
試想，本來視自己老師為全知全能的十幾歲的孩子們，透過螢幕發現上海的老師天文地理無所不知，講課又生動有趣，回頭過來，如何看待自己的老師。成年人都極有可能把控不好的情緒，十幾歲的小孩子如何處理？這種情況下，老師們其實被暴露在脆弱中。
在教育實踐中，老師和學生是同樣重要的。只考慮學生而傷害了老師，顯然不是 project tis 想要的。畢竟對大多數孩子來說，老師是最觸手可及的「智慧」的化身。
他還沒從思考裡緩過來，伊莎貝又丟擲一個顧慮：「另外，對孩子們也有一個考驗。看著大城市的同齡人能接受豐富多彩的課堂和教育資源，對他們的情緒和心理會產生不良的影響嗎？他們如何看待和處理這種落差呢？」
卡斯柏像被點了穴似的定在那。他從沒從這個角度想過這件事。也沒意識到除了給錢給技術打通資源的橋樑，還有這一整所學校師生的情感與情緒要照顧。
他暗自驚嘆伊莎貝考慮問題的細微程度。
但這些問題，卻是伊莎貝一早就意識到的。正像她以前告訴賈斯汀的那樣，設計是以使用者為中心的，所有使用者的體驗和感受都應被考慮。但世間無萬全之法，很慚愧，她能左右的不過一二。
說完她轉過身，面對著那一排教室，透過塗著綠色油漆的窗子，注視坐在裡面上課的中學生。
那一刻，應該有一絲不可名狀的早秋的風從走廊一端吹過來，微涼的空氣和玻璃窗在清晨很有透明感，坐在窗邊的學生桌上的書頁扇了一下。
卡斯柏心裡什麼東西動了動。
之後和技術公司駐場代表又交流了一會兒，他們得知上海中學那邊的基礎設施較完善，現在已經準備的差不多了。伊莎貝對對方表示感謝，又把這些話翻譯給卡斯柏。
接近中午的時候，依然謝絕了學校方午餐的邀請。馬書記提出要派車送他們去機場，伊莎貝只得又把卡斯柏搬出來，反正他的特殊身份不用白不用。總之這趟之後，馬書記對小季總就一個印象：外國人，不喜見人。
於是，原路返回。回程的飛機上，卡斯柏沒睡，倒是伊莎貝睡了一路。
又是半日輾轉終於到了浦東機場。
下機的路上，卡斯柏模仿伊莎貝睡著後東倒西歪的樣子笑她。伊莎貝心想：帶著你這麼個地主家的傻兒子，累死老孃了。但翻了個白眼沒毒舌他，只一把把揹包塞他懷裡，「幫我拿一下包，我去個洗手間。」
出來之後她伸手去他手裡拿包，他一閃身，什麼也沒說就徑直往外面走去。
喲呵，這會兒還紳士上了，伊莎貝心想，卻不怎麼領情。畢竟昨天下午步行了那麼久，也沒見他真紳士地幫忙拿