姬逾的第一節課，是文史類學生的專業課。系主任陶教授例行來聽課。
姬逾從史學界熱門的龍骨紋書，也就是甲骨文，開始講起。他挑了一些有趣的字型作例子，把甲骨文畫成小人書一樣的圖畫。生動有趣地把甲骨文和小商屯殷墟過了一遍，隨後進入主題：《史記》。
“甲骨文的發現，把華夏的信史往前提了一千年。《史記》已經驗證到了商朝。估計以後的考古，可以敲定夏朝。我們這個學期，學習的就是夏商周三代。”時間差不多了，姬逾做總結。
可惜，他講得再精彩，臺下學生依然無精打采的。認真聽課和記筆記的人寥寥無幾。陶教授看了不禁搖頭嘆息。他知道，這是大環境的原因，不是姬逾講得不好。大明積弱已久，處處落後，學生們已經對國學失去了興趣。很多知識分子甚至對華夏文化產生了懷疑。
陶教授剛接到姬逾的職業簡歷時，連連搖頭。姬逾以前是教啟蒙的私塾先生——也就是小學老師，沒有學歷，沒有著作，靠著關係硬塞進來的。大學教書跟小學可不一樣，沒有統一教材的，講師必須自己編制講義，制定課程。這非常考驗講師的學識。這種工作怎麼可能是照本宣科了十幾年的小學老師能夠勝任的？
不過，陶教授和姬逾交流了幾次以後，徹底改觀了。姬逾的學識之淵博，見識之獨到，令陶教授很吃驚。他熟讀經典，各種典故順手拈來，某些歷史事件更是見解過人，聽著讓人耳目一新。尤其讓陶教授吃驚的是，姬逾對歷史細節的熟悉程度，簡直跟過來人一樣。這是他在其他專家學者身上看不到的。
今天的聽課，陶教授是例行公事。姬逾講甲骨文那一段，讓他再次重新整理了對這個小學老師的認知。
正當他要起身離開時，一個女生高聲提問：“先生，你講的國史能重振大明嗎？能使華夏趕上世界潮流嗎？”臺下竊竊私語，一片“是啊”，“就是嘛”的聲音。陶教授坐下，他想看看姬逾的教育機智。很多學者學識一流，但是不會教書，管不好學生，這是欠缺教育機智的表現。
“阿美利卡，只有區區三百年曆史，人家已經走到列強之中了。我們華夏三千年都在原地踏步！”女生疾言厲色，語速明快，聲音響亮。姬逾端詳著她的面相。她五官精緻，眼睛又大又圓，眼球黑白分明，水靈水靈的，中鼻樑，上唇薄，下唇厚，臉尖，頰骨稍顯。這樣的女生一般性格剛毅，直爽，甚至會尖酸刻薄。她說話語速快慢有度，抑揚頓挫，應該屬於敢說敢做，而且能言善辯之人。
姬逾淺淺地笑了笑，然後緩緩說道：“同學，你敢說三百年後阿美利卡還在嗎？歐羅巴人建立的國家跨得有多快，你應該知道的。我敢打賭，只要三千年後還有人，華夏一定還在。”臺下的嚷嚷聲消停了些。
姬逾的目光從女生的臉上移開，掃視了一眼其他學生，然後淡然說道：“我講的國史救不了大明，振興不了華夏——但是，可以讓同學們重拾信心，讓大家見識一下你們的老祖宗怎樣在逆境中扭轉乾坤，怎樣把牌桌上的一個個對手打得永無翻身之日。”
臺下學生徹底消停了，姬逾繼續發言：“兩百年前把大明攪得焦頭爛額的女真去哪了？六百年前征服宋朝的蒙古人，你覺得他們還能捲土重來嗎？再往前的鮮卑、契丹、突厥、匈奴、戎、狄、羌，他們去哪了？”頓了頓，他提高了嗓門，厲聲道：“同學們，華夏的希望在你們！老祖宗可以的，你們也可以！今天欺壓我們的人，我們就要讓他們進故紙堆！無論花上一百年還是一千年！”
臺下鴉雀無聲，那個女生再次高聲淡然說道：“先生，說得好聽啊。我有信心，可我不知道怎麼做，你指點一下唄？”姬逾笑了笑：“大晚上出來偷偷貼反倭傳單，投稿針砭時弊，方法很多，適合自己就行。”他說這話的時候，分別掃