少要安排學生進行一次農業生產週期實習，但是在實際操作環節之中，因為科舉考試完全按照考試成績來選拔官員，所以這些生產環節被當作無用環節，敷衍了事。
就目前的情況來看，整個中都的教育系統內已經出現了唯分數論的情況，無論是非復興會員出身的考生還是復興會員出身的考生，幾乎都把分數看作最重要的存在。
其他的根本不重視。
有一個學堂的教師就向蘇詠霖感嘆道目前明國的教育現狀，就是不論學術之深淺，唯爭分數之多寡。
對於這個情況，蘇詠霖非常惱火，但是同時他也注意到了自己長期以來對教育事務投入的精力不足而造成的一些影響。
比如將為數不多的精力投入中都的政法學校和復興會內部的幹部培訓學校，一定程度上忽視了基礎教育的進行。
比如目前負責名義上管理全國教育事務的還是禮部，而負責科舉考試環節的則是名義上禮部下屬實際上直接對他本人負責的考試司。
第二次大清洗結束之後，作為關鍵先生的耶律瑾取得了蘇詠霖的信任，升任禮部尚書，開始全權負責教育和考試事務。
但是實際上，禮部並沒有直接管理全國教育事務的資格。
自打第二次大清洗之後，禮部實際上已經成為一個樣子部門，真正管理全國學校建設、學生入學、教育內容和教材管理的，是財政部、民政部、考試司三個部門的聯合體。
財政部負責出錢建設學校，民政部負責統計人口，安排學生入學，考試司負責針對考試內容準備教材，並且選任教師。
而在實際操作之中，這一執行方式有一定的混亂性，容易出現權責不清晰的情況，但是最終導向都是以考試司的考試內容為主。
簡而言之，這一套體系的直接目的是定向培養適應考試內容的考生，並且根據考試內容選拔合格的考生，然後錄取成為官員，進入各個體系之中。
在這套體系主導之下，選拔出來的人才的確都是有優秀的專業能力的，比如法科與工科的考生，都是很有專業素養的，專業能力絕對過硬。
但是其中有幾個是心懷理想的，那就仁者見仁智者見智了。
洪武四年之後，蘇詠霖的主要精力也是放在了經濟建設和軍事鬥爭上，對內部的一些問題關注度不夠，導致內部出現了不少問題，而影響最大的莫過於教育層面也出了很大的問題。
發現這些問題之後，蘇詠霖深深感到自己的失誤，痛定思痛，決定進行一系列教育方面的改革。
首先就是把所有的教育方面的權責全部收歸禮部，然後將禮部更名學部。
禮部原先負責的那些祭祀、典禮之類的職責部門全部轉移出去，轉移到宣徽院當中，將來就由宣徽院負責執行相關的職責。
學部完全承擔起教育和考試方面的職權，剝離其他的職能。
其下設學校司、教育司和考試司三個部門，分別負責學校建設與行政管理、教育內容制定和管理以及考試相關規定的制定和管理。
耶律瑾由禮部尚書平級轉任學部尚書，依舊負責考試司的工作，原左侍郎杜致負責學校司的工作，右侍郎卓北負責教育司的工作。
杜致和卓北都是復興會員的身份。
耶律瑾雖然不是復興會員，但是和天網軍有千絲萬縷的關係，且一直負責考試司的工作，是蘇詠霖意志的堅決執行者，蘇詠霖很信任他。
透過這一番規模調整，蘇詠霖得以將一團亂麻的教育狀況理順，接下來要做的事情也就有了頭緒。