幫不上。
“先前你寫的《生化之學·卷一》，裡面有好多斷句符號。現在你面前的是《論語》中的一篇，你添上斷句符號。”曹憲正色說。
張川柏先是微微一怔，想了一會兒恍然大悟。
古時有“句讀”。
表達完整一個意思，稱為一“句”；“讀”通“逗”，是一句話中的語氣停頓。
晚唐韓愈《師說》雲：“彼童子之師，授之書而習其句讀者”，經書斷句師徒口口相傳。
北宋之後，讀書人以“。”做句號，句子中停頓用“，”或者“、”，這樣的斷句又稱為“圈點”。
但是張川柏在寫《生化之學》時，下意識地運用了多種標點符號。
曹夫子是研究訓詁學的，對化學一時想不明白，但線裝書和標點符號的價值和意義，一看就懂！
標點符號有利於規範經典的斷句，明確經典的意思！
有助於弘揚教化！
也許有想壟斷知識的狹隘之徒，但也有致力於弘揚教化的賢者。
曹憲給《文選》作註解，不也是為了規範理解呢？
輪到張川柏表演了~~
在眾人的目光中，張川柏全神貫注，給眼前的文章斷句。
“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
短短一篇文章，用上逗號、句號、問號、冒號……
盧仁勖和來濟聽張川柏抑揚頓挫地讀文章，認可張川柏的斷句。
暗暗心想小兒郎基礎不錯，張衍教得好。
張衍：“……”
待張川柏讀完後，曹憲卻讓他將新增標點符號的文章傳給眾人看。
俗話說“三十老明經，五十少進士”，武德年間應舉進士的來濟，是貨真價實的有識之士。
他默讀一遍文章，瞬間明白這些小符號的意思。
“妙！妙啊！”來濟拍案叫絕，“張衍，萬萬沒想到，你還有如此創舉！”
張衍：“……”
不是，你誇我之前，給我一點心理準備啊！
盧仁勖見來濟讚歎不已，也接過文章看，而後怔怔地看著張衍。
“我以為，我已經是最優秀的父親，教出照鄰這樣的孩子。沒想到，張郎更甚於我！”
張衍汗顏：“……過獎，過獎。”
先跟我說說是什麼事啊！
張川柏摸摸頭……他之前下意識以為所有人都用標點符號，沒當成新鮮事，也就沒特意跟阿耶說。
原來，又是一大創舉？
他只是一個小兒郎，有什麼新鮮事，肯定是阿耶教的嘛~~
“都是阿耶教得好。”張川柏誠懇地說。
張衍無奈嘆氣：“三郎，謙虛一點。”
“不必過謙。”曹夫子笑道，“你們這一套斷句符號，對書寫規範有重要的輔助作用。”
“正是如此！”來濟看向張衍，“這套‘張氏句讀’，我也要好好學習！”
很好，直接命名“張氏句讀”。
張衍說：“曲轅犁是江東犁，句讀就是漢語句讀，無需以姓氏命名。”
虛名於我如浮雲，這就是張家門風。
盧照鄰滿臉激動：“阿耶！來叔父！我就說，張家父子是我見過最赤誠的君子！”
誠哉！張郎也！賢哉！張郎也！
“夫子，我透過考核了嗎？”張川柏仰著頭，雙目亮晶晶地看著曹憲。