語言為新護士們進行解說，讓他們能夠清楚地看到每一個細節。例如，在進針時，他會強調要保持針與面板的合適角度，一般為 15 - 30 度，同時要注意觀察患者的表情和反應，以便及時調整操作。
演示完畢後，登漢會讓新護士們分組進行練習。他穿梭在各個小組之間，密切關注著每一位新護士的操作情況，及時給予糾正和指導。當發現新護士在穿刺時出現手抖、進針角度不對或未能準確找到血管等問題時，登漢會親自握住他們的手，再次示範正確的操作方法，並耐心地講解其中的要點和技巧。他鼓勵新護士們不要害怕失敗，要勇於嘗試和總結經驗。對於一些血管條件較差、穿刺難度較大的模擬患者模型，登漢會親自挑選出來，讓新護士們在他的指導下進行挑戰，以提高他們在實際工作中應對複雜情況的能力。
除了基礎護理操作，登漢在複雜病情觀察和應急處理方面的帶教更是不遺餘力。他深知，在臨床護理工作中，及時準確地觀察患者的病情變化，並迅速採取有效的應對措施，往往是挽救患者生命的關鍵所在。因此，他經常帶領新護士們深入病房，進行實地的病情觀察教學。
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在病房裡，登漢會引導新護士們仔細觀察患者的面色、呼吸、心率、血壓等生命體徵的細微變化，並教導他們如何透過這些變化來判斷患者的病情是否穩定，是否存在潛在的危險。例如，他會告訴新護士們，當患者的面色蒼白、口唇發紫時，可能提示著患者存在缺氧或血液迴圈障礙的問題；當患者的呼吸急促、淺表或出現呼吸困難的症狀時，可能是呼吸系統疾病加重或其他嚴重併發症的表現；而患者心率過快或過慢、心律不齊等情況，則可能與心臟疾病或其他內環境紊亂有關。登漢會結合具體的患者病例，深入淺出地為新護士們講解這些病情變化背後的病理生理機制，讓他們不僅知其然，更知其所以然。
為了提高新護士們的應急處理能力，登漢定期組織應急演練。他精心設計各種模擬突發情況，如患者心臟驟停、呼吸困難、大出血等，力求讓演練場景儘可能貼近真實的臨床環境。在演練過程中，登漢會扮演患者或指揮者的角色，他密切觀察著新護士們的應對錶現，從病情評估、急救措施的實施到團隊協作等各個方面進行全面的評估和指導。當發現新護士們在急救過程中出現操作不規範、流程不熟悉或緊張慌亂等問題時，登漢會及時暫停演練，進行現場糾正和講解。他會再次強調急救操作的要點和順序，如在心臟驟停的急救中，要立即進行胸外按壓、開放氣道、人工呼吸等操作，並且要保證按壓的頻率、深度和比例符合標準要求；在呼吸困難的處理中，要迅速判斷病因，給予吸氧、保持呼吸道通暢等相應的措施。透過反覆的演練和指導，新護士們在應急處理能力方面得到了顯著的提升，逐漸能夠在面對突發情況時，保持冷靜、迅速而有效地開展急救工作。
在登漢看來，一名優秀的護理人員不僅要具備紮實的專業知識和技能，更要擁有獨立思考和解決問題的能力。只有這樣，才能在複雜多變的臨床護理工作中，靈活應對各種挑戰，為患者提供更加優質、個性化的護理服務。因此，在帶教過程中，登漢注重培養新護士們的獨立思考和解決問題的能力，努力激發他們的護理創新潛能。
登漢不會簡單地將問題的答案直接告訴新護士們，而是採用啟發式的教學方法，引導他們自己去思考、去探索。當新護士們在護理工作中遇到困難或疑惑時，登漢不會急於給出解決方案，而是先提出一系列啟發性的問題，幫助他們分析問題的本質和關鍵所在。例如，當新護士遇到一位患者對某種藥物治療方案存在疑慮並拒絕接受治療時，登漢會先問新護士：“你瞭解患者拒絕治療的原因嗎？”“你認為患者對藥物治療的擔憂主要集中在哪些方面？”“從患者的