時間過得很快，轉眼來到4月1號。
陽光初照，清晨空氣清新涼爽，透著一絲高原獨有的氣息。
葉雲州剛晨練完回到住所，首相李援朝帶著幾個內閣大臣來到了他家。
“大帥，早上好！”
“”
這些內閣大臣都是葉雲州以前的手下，一直保持著以前的稱呼。即使葉雲州多次糾正，但是他們就是改不過來，沒辦法，葉雲州就懶得在稱呼上跟他們計較了。
“怎麼？首相大人今天是來找我父親的還是來找我的？”
“大帥，您還是叫我名字吧，您這樣叫我我感覺很彆扭。”李援朝撓頭道。
畢竟他以前只是葉雲州的一個護衛，如今雖然被當選為海華王國的首相，但是他內心深處對葉雲州還是有一種敬畏感。
“行了，你們找我父親還是找我的？”葉雲州不想過多廢話。
“大帥，我們找您的。”教育大臣劉世傑說道。
“好，來書房說吧。”
葉雲州將幾人帶到書房，傭人給幾人倒上茶水。
喝了口茶後，李援朝開口道：“有幾件事需要跟您彙報。”
“嗯，你說吧。”
“這是我們的教育體系規劃，請您過目。”李援朝說著，遞給葉雲州一個資料夾。
“呃”
“這樣吧，你們簡單給我說一下吧，我看看能不能給你們一些建議。”葉雲州將資料夾放在桌上。
“那讓教育大臣劉世傑給您介紹一下吧。”李援朝說著，示意劉世傑，讓他來彙報。畢竟他統領整個教育部，這個教育體系規劃也是他帶領教育部做出來的。
劉世傑聞言，沒有推辭，扶了扶眼鏡，開始彙報道：“我們的教育體系主要分為學前教育，小學教育，中學教育，高等教育，職業教育。”
“學前教育方面重視幼兒全面發展，設語言、藝術、科學啟蒙等課程，培養觀察力、想象力等，採用遊戲、情境教學法 。”
“小學教育，嚴格教學大綱和考核，確保知識基礎。同時引入個性化教育理念，設選修和課外活動，滿足不同需求。”
“初中階段我們參考了德國的分層教學，依學生能力和興趣分基礎、拓展、高階課程，加強實踐教學，提高動手和解決問題能力 。”
“高中階段借鑑美國，設學術和職業課程，學術課程如大學預科、ap課程助學生適應大學學習；職業課程結合產業需求，提供職業技能培訓。”
“專科教育中，建立研究型和應用型大學並重體系，應用型大學以實踐應用為導向，培養應用型人才 。”
“本科教育階段，注重學術研究和理論創新，培養高層次人才。”
“碩士博士研究生教育階段，加強國際交流合作，開展聯合培養等活動，提高國際化水平。”
“至於職業教育嘛，我們引入德國“雙元制”，學校與企業深度合作，共同制定方案、建設實訓基地等，建立職普溝通橋樑，為學生提供多元發展路徑。”
看到劉世傑停下看著自己，葉雲州提問道：“教育評估體系你們有想過嗎？”
作為教育主管部門，教育評估體系是非常重要的，關乎教育體系的制度能不得到很好的落實。
“有的，我給您介紹一下。”
“首先是評估主體與物件。”
“我們會建立多元化的評估主體，包括政府教育部門、學校自身、教師、學生、家長、社會第三方評估機構等。各評估主體從不同角度對教育質量進行評估，形成全方位、多層次的評估格局。”
“評估物件涵蓋學前教育、小學教育、中學教育、高等教育、職業教育等各個階段的教育機構、