瑞所做的《高等教育改革的關鍵》的報告，認為：知識分子中存在著“資產階級的舊民主主義思想和小資產階級的改良主義思想，另外還有封建思想和買辦思想的殘餘”184。1952年高等學校開展三反運動，中央提出：“徹底打擊學校中的封建、買辦、法西斯思想（崇美、親美、恐美、###、反蘇、反人民的思想）”185。1953年展開對“梁漱溟反動思想”的批判，毛澤東主席強調：“梁漱溟是用筆桿子殺人”，“你的路線是資產階級路線。實行你的，結果就要亡國”186。1955年8月，中央給各地黨委的指示，嚴厲地指出：“資產階級正在學校中同我們爭奪領導權，敵視社會主義的分子以至敵人的特務奸細也正在經過這條路線打進我們的工礦企業和國家機關中去。這裡進行著嚴重的階級鬥爭”187。1957年1月，毛澤東主席《在省市自治區黨委書記會議上的講話》，提出大學教授們“是不是想復辟？”的問題188。1957年以後的事，更為大家所熟悉了，這裡不再贅述。我們認識和評價建國初期知識分子思想改造運動，不應該離開這一時期中央對知識分子如何估計的歷史實際。
認識和評價建國初期知識分子思想改造運動的另一個重要問題是，如何看待中央對知識分子實行的“團結——教育——改造”的方針。建國前後，針對各種排斥知識分子、反對知識分子的傾向，“團結——教育——改造”方針起過積極的作用，然而隨著歷史的發展，這一方針的缺陷方面越來越顯露出來。由於對知識分子的狀況估計出現了嚴重的失誤，“團結——教育——改造”方針的前提就存在著問題。它把知識分子視為異己力量，只是可以爭取和團結的物件，而不是“自己人”，更不是依靠物件。特別是被定性為“資產階級知識分子”之後，知識分子在政治思想上進一步陷於“革命物件”的地位，只是他們之中的自然科技知識分子，由於經濟建設的需要，離開了他們不行，因此受到重視，有些人得到重用。
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社會主義文化戰略的幾個問題（5）
這一方針中的“改造”含義，開始雖然有學習新思想、克服舊影響的內容，但其政治含義越來越突出，要求知識分子徹底改變階級立場，脫胎換骨，重新做人。如1951年11月，《中共中央關於在學校中進行思想改造和組織清理工作的指示》認為：“思想改造工作，主要是分清革命與反革命，建立為人民服務的觀點，用批評和自我批評的方式，進行自我教育和自我改造，拋棄原來反動的或錯誤的階級立場等這些一般的同時也是最根本的東西，這種初步的思想改造工作，乃是學校中進行清理反革命分子的思想準備”189。這一指示明確指出，“思想改造”就是劃清革命與反革命，拋棄反動的或錯誤的階級立場，並且和“肅反”掛鉤，為肅反作思想準備。同時“改造”的方式上也隨著對資產階級思想批判的不斷加強，越來越遠離“自我教育”方法，而是採取批判、過關，或組織處理等手段。1952年5月，中央對高校的另一指示做了如下規定：“應該讓百分之十到七十的教師，在作了必要的自我檢討以後迅速過關；百分之十五到二十五的教師，是要經過適當的批評以後再行過關；百分之十三的教師，是要經過反覆的批評檢討以後始予過關；只有百分之二左右是不能過關，需要作適當處理”。該檔案明確指出：“這樣做我們就能做到爭取、教育多數教師，孤立和打擊少數壞分子，以達到團結改造高階知識分子的目的”190。
上述檔案精神，從一大批參加過當年思想改造運動的老知識分子們那裡，也可以得到印證。不少人是懷著“原罪感”而參加思想改造運動的，有的為了過關不僅把自己罵得狗血淋頭，也把自己的祖宗三代痛罵一遍。當時的一些年輕教師反映，經過“思想改造”