出飛機，用雪花片接出鮮花，用泥工捏出物體，用紙工折出動物，或用泥土、沙石堆積城堡、地洞等。在這一系列的活動中，使用這些可塑性極強的材料，可以使他的好奇心和探索欲得到滿足，想像力和創造力得到發展。同時，還可以玩兒一些家庭遊戲，滿足他好動的特點，例如，把一些成語或詞語寫在紙條上，讓他看了這個成語或詞語後用動作表演出來，讓大家猜一猜，看他的動作是否表演得恰當；還可以讓他表演某個電影角色，或自編小品來表演；也可以讓他來帶領大家參觀一下他的“實驗室”和“博物館”，介紹一下他的新發現和新的收藏，這些活動都可以讓動覺學習者的孩子得到很好的發展，也為家庭生活增添樂趣。
除了具有明顯學習風格的孩子外，還有一些孩子屬於混合學習者，即幾種能力的結合，表現為：視覺、動覺的結合；聽覺、動覺的結合；視覺、聽覺的結合。無論是哪一種風格的孩子，父母都要善於利用他的學習優勢，讓他在具體活動中使用多種能力來進行表現，儘量表現出孩子自己的特點和風格。
當你瞭解了孩子有自己不同的學習風格以後，你就應該注意了，對孩子的教育不能僵化和教條，而要根據孩子不同的表現能力來適當引導，有針對性地開發孩子的潛能，最大限度地發揮孩子不同的能力。
現在，你是否知道了你的孩子屬於哪一種學習風格了？請你記住，你的孩子是聰明的，他有自己的風格，他也有不同於別人的優勢和特點，你應該根據他的特點，在家庭生活中進行合理安排，利用一切機會使你的孩子有所發展。 txt小說上傳分享
提高孩子的智慧與能力（4）
瞭解孩子的不同表現，合理開發孩子的內在潛能
有一句話說得好：世界上沒有不稱職的孩子，只有不稱職的父母。它告訴我們，世界上沒有笨孩子，每一個孩子都是獨特和聰明的，只是聰明的表現不同。每一個家庭都希望自己的孩子聰明，長大了有出息，每一位老師也都希望自己的學生聰明，永遠有好成績。因此，孩子的智力發展成了每一個家庭和學校關心的大事，而孩子智力水平的高低，即聰明的程度更成了家庭和家長們所關注的核心問題。
傳統教育觀念及教學結構給了我們一種錯誤的標準——識字多和會數數的孩子是聰明的，在學校成績好的孩子是聰明的，能考上重點中學和大學的孩子是聰明的，能出國留學的孩子就更聰明瞭，他們就是智力水平高的孩子。這就是以“學術智力”為核心的傳統智力觀，它過於注重孩子的學業成就，過於注重孩子的數理邏輯思維，只以孩子一、兩種能力的水平來代表其智力水平的高低。這種片面的觀念使我們在看待孩子的能力時帶有片面性和不接納性，對孩子的個體差異形成了不認同的態度。
現代先進的教育觀念告訴我們，每一個孩子都是有價值的，他們在自身特質、興趣、目標和能力等方面存在著很大的個體差異，因此在家庭生活中，父母應該儘可能幫助自己的孩子認識和發揮自己的潛力。同時，今天的孩子都生活在多元文化的背景下，我們應該提供不同的發展機會，使每一個孩子都能在自己所擅長的領域有所發展。
美國哈佛大學有一個著名的心理學家叫霍華德·加德納，他針對傳統智力觀的片面性和不合理性，提出了“多元智力”理論，從多元和尊重、接納和認可的角度引導我們來看待孩子的智力和能力，為我們的家庭教育帶來了推動與發展，也為父母提供了現實的可操作性的指導。
霍華德·加德納教授在“多元智力”理論中認為，每一個孩子的智力都是多元的，即有多種表現形式，而孩子的聰明程度是靠不同智力的組合來決定的，他們智力的組合方式不同，就形成了不同的外在表現，因而現實中就出現了各種不同智力表現的孩