中寫出幾個龍飛鳳舞的大字：“論逆轉之要素！”
這節課的課文是《燭之武退秦師》，而這段小故事節選自《左傳·僖公三十年》。盧華波上一節課快講完的時候還只要求學生們能夠讀通這篇古文，到這一節課他卻寫上這麼幾個字到黑板上，一時間課堂上的學生都覺得摸不著頭腦，不明白這位向來有幾分“詭道”的老師又要弄什麼玄虛。
盧老師很是瀟灑地一甩粉筆，那半截粉筆頭便精準無比地落到了魯松的課桌上。魯同學被駭了一跳，完全是條件反射式地抬頭向講臺上的老師望去。
盧華波笑眯眯地道：“沒錯，就是這位同學，你站起來，給老師和同學們好好講講這個逆轉的精華所在。”
魯松揉著鼻子站起身，一副無賴相，大大咧咧道：“什麼逆轉？我不懂啊！”說完話，他還偏過臉，衝著後面的同學就是好一陣擠眉弄眼。
“這不就是逆轉嗎？”盧華波依然笑得好不自在，不過話語裡的內容卻頗為煞人，“魯松啊魯松，你都已經將逆轉之道運用得爐火純青了，你還好意思說你不懂？你看看，這是我在講語文課，可是你這麼簡簡單單地扮上幾個鬼臉，就把我的風頭全給搶光了，你這還不夠逆轉？莫非，你這就是傳說中的大智若愚？”
“哈哈……”
有個學生沒忍住，當即就大笑出聲，頓時帶動全班，幾乎所有學生一齊鬨堂大笑起來。
魯松就是再厚的臉皮，也知道自己被諷刺得不行了，當下耷拉起腦袋，不敢回話。
盧華波笑容稍斂，抬手虛壓，淡淡道：“好了，安靜。笑也讓你們笑了，以後可別埋怨老師古板無趣，所以，這堂課接下來都給我好好聽著。誰要是不想聽，我也不多做要求，你出去也行，睡覺也可以，但是如果影響到其他同學聽課，那就別怪老師不客氣！”
話是這樣說，但經過這一小插曲，真敢不聽課的人卻是極少了。
盧老師板書精彩，光那一手好字就折服不少平常只知鍵盤不知握筆的學生，再加上他風度硬朗，進退瀟灑，便是以秦秣的眼光看來，這老師都是很不錯的。
雖然，秦秣有時候也難免腹誹他幾句釋義不通之類……不過古今文意本就頗有差距，再加上高中語文的教學範圍基礎廣泛，所以秦秣聽他的課也還是覺得很有味道。
“這個逆轉，其實才真正是這一節故事的精髓。”盧華波抬手又在黑板上打了半邊大括號，“玩笑歸玩笑，不過我寫這個論逆轉要素，可不光只是為了跟同學們開個玩笑。可惜魯同學大智若愚，不能向諸位同窗傳授他的逆轉之道。好了，魯松你坐下，你的同桌……”
他俯身到講臺上對照座位表，然後看向秦秣：“秦秣，你來幫他回答問題。這個學問，可不光只是學生問老師，我這做老師的也不能在講臺上唱獨角戲，有時候還得問問學生，是吧？”
“就是就是……”在這較為輕鬆有趣的課堂氣氛下，還有學生在底下捏著嗓子捧哏逗趣，一時間細細碎碎的笑聲又再響起，只是沒人敢在大笑。
偶有幾個人看向秦秣，也沒對她能答上盧老師這個頗叫人難以理解的問題抱有希望。就連盧華波本身，也是因為秦秣上節課一直都在發呆出神，這才特意借這個問題點她的名，想要敲打敲打她而已。
秦秣自然從容地站起身，卻出乎所有人意料地，不急不緩地鋪述開了她的觀點：“所謂逆轉，便是要化不可能為可能，在絕地之中，爭奪到那一線生機。這個問題中本身存在一個悖論，那就是既然是絕地，又哪裡來的一線生機？而既有一線生機，又如何能被稱為絕地？
其實很早以前，《周易》就已經為我們解答了這個問題。易傳曰：‘大衍之數五十，其用四十有九。’為何棄其‘一’而不用？因為這個一，便代表了不可