多了。”
她回過頭，深深看我一眼，對我的突然外向沒有多說什麼，接著我的話道：“的確有存在另一個它的可能。
紙上說。”
辦公室不算安靜，教師們偶有交談，我們倆的聲音在他們的遮掩下並不明顯。但安全起見，書面交流更加保險。
“那些關於我們個人的線索不會是憑空捏造的，既然收走我們所有人的記憶，就證明我們之間必然有所關聯。”我猶豫片刻，還是把自己的猜想寫了上去，“故事圍繞十四中展開，我們每個人都應該是十四中出去的學生。”
“還算聰明，”她寫到，“無論我們還是三年二班的同學，理應都是十四中的人，區別在於我們活著，他們沒有。”
“所以十四中曾發生過惡性事件？”我猜測道，“事件真相隱藏在我們之中？”
“這就要看線索怎麼說了。”她指了指取出來的紙，“一直放在抽屜最上層卻從未被人動過，要麼只是離開一段時間還會再回來，要麼，已經被處理了。”
我眼睛顫了顫，沒有回覆。
她不覺得自己寫出來的內容有多麼細思恐極，見我沒回，繼續寫道：“教案內容還需要對照一下高二課本才能知道時間點，但不知道這名老師習慣如何，會提前多久備課，推算不出具體時間。
但這裡提到數學競賽，還是需要去省外的，這種指向性就很明確，會比較好查。”
“他提到的失蹤學生……”我停下筆，不知道該怎麼寫，“會不會還存在於這裡？
畢竟目前還沒有證據證明，兩個十四中呈完全對應關係。”
“這點倒是沒想到，”她點點頭，“貿然行動說不定會驚動‘它們’，再蒐集一下，看有沒有別的線索。”
我小幅度點頭，她抬起頭看一眼隔著好幾塊擋板的教師們，又看一眼還慘白張臉的我，起身向之前開口跟班主任搭話的老師走去。
“老師您好，這道題我不太懂。”她禮貌問道，“我試了試這幾種解法，但要麼推不下去要麼結果跟答案對不上，您能跟我講講嗎？”
“哪道題？”他抬頭看去，忽然一笑，“這道題啊，確實有點意思，我給你講。”
他拿起筆在十一號的教輔上指指點點，旁邊的老師有一搭沒一搭地聽著，很快感覺不對，出言與他爭論。
“你個教化學的亂教什麼物理，起開，我才是教物理的，別擱這誤人子弟。”他一屁股把那個老師擠開，接過十一號的筆開始新一輪指點，“我跟你講，這裡要先這樣再這樣，然後……”
他們的講題聲吸引了其他老師注意，我身形一矮，鑽到辦公桌下四處摸索。
找到了。
：()十四中三年二班