過批判“兩個估計”（即：“文革”前的學校都是資產階級專政，教師都是資產階級知識分子），糾正了否定學校正規教育的錯誤觀點，恢復了高等學校的考試製度。1977年，全國約有570萬青年參加高等學校招生考試，全國各大專院校從中擇優錄取新生273000名。為即將開始的大規模的社會主義經濟建設和改革開放事業，培養了一大批有生力量。
3、改變過去從知識分子與階級的隸屬關係視角所做的形而上學分析，堅持“馬克思曾經指出，一般工程技術人員也參與創造剩餘價值。這就是說，他們也是受資本家剝削的”歷史唯物主義分析。指出：“科學技術是生產力，這是馬克思主義歷來的觀點”，特別是現代化大生產，“勞動生產率有這樣大幅度的提高，靠的是什麼？最主要的是靠科學的力量，技術的力量”。這樣，就從理論上回答了“腦力勞動者是勞動人民的一部分”，“他們與體力勞動者的區別只是社會分工的不同”242。後來，鄧小平又進一步指出：“科學技術是第一生產力”，“要把‘文化大革命’時的‘老九’提到第一，科學技術是第一生產力嘛，知識分子是工人階級一部分嘛”243。
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知識分子新理論在撥亂反正中形成（2）
4、鄧小平的新時期知識分子理論的又一個重要特點是，具有前瞻性。他十分注意人的現代化，要實現現代化，必須有現代化的人。他說：“按經濟規律辦事，就要培養一批能按經濟規律辦事的人”244。為此，他主張“向先進國家學習先進的科學技術”，“實行開放政策”，“中國的科學技術人員要積極參加這個世界實驗室的工作”245，他以放眼世界的遠見卓識，衝破閉關自守的狹隘的人才概念。一方面“請進來”，吸收大批國外人才到我國工作，改革開放的最初幾年，僅1986年引進國外技術和管理人員1600人，後來很快上升到幾萬人。另一方面“走出去”，1978年第一批向28個國家派出480名留學人員，到1986年，外派留學生達增至30500餘人。儘管由於種種原因，學成回國的只佔29％左右，但絲毫未影響我們的決心。出國留學人員越來越多，回國效力的也越來越多，其成效越來越顯著。據有關調查統計，由1979年對外開放至20世紀末出國留學總數達58萬人，分佈於103個國家。除已回國的15萬人以外，5年內準備回國的佔21％，5——10年內回國的佔37％，10年以後回國的佔23％，不願回國的只佔19％。
5、改變了過去用人以階級鬥爭為綱的政治標準，鄧小平說：“用人的政治標準是什麼？為人民造福，為發展生產力、為社會主義事業作出積極貢獻，這就是主要的政治標準”246。人們談起鄧小平，往往和“黑貓白貓，抓住耗子就是好貓”的“貓論”聯絡在一起。讚賞者稱之為“務實哲學”，貶損者謂之“實用主義”。我認為，具體到鄧小平提出的用人標準，這兩種看法都顯得淺薄。“為人民造福”，突顯了共產黨人的根本目的，共產黨人過去搞社會革命和今天所搞的社會主義事業，除了“為人民造福”，還能有別的目的嗎？“發展生產力”，不僅是社會主義生存和發展的根本依託，也是整個人類社會發展的基本動力。列寧講：“馬克思的歷史唯物主義是科學思想中的最大成果。人們過去對於歷史和政治所持的極其混亂和武斷的見解，為一種極其完整嚴密的科學理論所代替，這種科學理論說明，由於生產力的發展，從一種社會生活結構中會發展出另一種更高階的結構，例如從農奴制度中生長出資本主義”247。由此可見，還有比“發展生產力”更重要的政治嗎？
縱觀鄧小平的新時期知識分子理論、方針，主要是講科學技術知識分子，儘管偶爾也說過：“科學當然包括社會科學