照自己想法做出來的遊戲，不會有什麼有趣的地方。
最後，所有人的目光，都投向了與會最年輕，卻也是最厲害，資歷最老的林彥身上。
林彥輕咳了一聲，請了一下嗓子說道，“可能提起教育遊戲，或者是學習遊戲這個名字，就讓大家的思維禁錮住了。所謂的學習，所謂的教育，所謂的課本，無非就是把各行各業的知識，匯總提煉，然後，把它們的精華編寫成課本。
這樣思考的話，我認為，可以這樣做教育遊戲，把編成精華的課本，往回推一推。把他們變成一個個故事，然後再把這些故事，打造成有趣的遊戲。
而我認為最好的切入點，還是從歷史方面。一方面，學生們會學習歷史。但是，他們學習的歷史，都是很片段。很沒有整體性。再加上有一些老師樂於照本宣科，畫畫重點就完事了，也沒有仔細講為什麼是這樣。
所以，我們不如從歷史入手，透過遊戲讓玩家瞭解到那個時代的歷史到底是什麼樣子的。從而讓他們對於那段歷史有一個完整的概念，這樣的話，或許對於他們提升歷史成績。有一定的幫助。
畢竟，遊戲讓他們對歷史感興趣了，他們也會自己去鑽研。如此一來。即擺脫了教育類遊戲，天生枯燥的缺陷性，避免了那些小朋友玩家，白天上一天課。已經夠累了。回到家還需要繼續玩遊戲學知識。
而如果宣傳得當的話，家長們也會認同這種似是而非的歷史游戲，的確是教育遊戲。
這只是我的一個初步想法，不知道大家怎麼看，看看還沒有什麼細節可以補充。”
林彥這一頓可以算作是長篇大論的看法，再一次的震驚了與會眾人。有的員工贊林彥的奇異想法，有的員工卻在心底嘀咕，林彥曾經說過的一句話。“精神病人思路廣。”
不管如何，林彥的這個想法。都得到了會議室裡大多數員工的支援。接下來的討論重點，就是到底以哪一段歷史時期的歷史作為藍本，製作遊戲了。
這段歷史不能太沉重，不能與現在距離太近，又要有足夠的故事，又要每一個人都能耳熟能詳，能夠知道其中比較知名人物的事蹟。
挑選的範圍一點一點的縮小，最後，鎖定到了三國這個題材上。
“這款遊戲就叫《三國志》好了，具體的玩法，在座的諸位如果有什麼看法，可以寫一份策劃書教到我這裡，如果策劃透過了，那麼這個專案就由他負責。當然了，前提還是要說好了，省的大家寫出一些奇形怪狀的企劃，不光浪費我的時間，還浪費大家的時間。這款遊戲的定位，是一款教育遊戲，玩家的年齡段大概由十歲到二十歲這個區間。雖說是教育遊戲，但是，也要注意針對於這些玩家，教育的不能太生硬，不要讓人產生反感，要潤物細無聲。好了就這樣，策劃案兩週之內交給我，散會。”
林彥最後做了個總結，這次關於教育遊戲的議題，就解決完成了。
回到辦公室，林彥認認真真的寫著對這位媽媽的回信。不光言辭誠懇，也要言之有物。林彥先是闡述了自己對於教育和學習的一些看法，他在信中說，興趣才是最好的老師。
所以，教育遊戲，可能表面上看不到學到了什麼。但是，它回是一個引子，讓小小玩家，對於這些東西產生興趣，能夠主動的去尋找，而不是被動的去接受。
這兩種學習模式，雖然看上去差別不是很大。但是，對於學習效果的影響還是非常大的。
當然，教育遊戲起到的具體效果，也是因人而異的。這就像是一個班級裡，一個老師教的學生，也是有學習成績優秀一些的，學習成績後進一些的。
所以，儘管千葉遊戲承諾了會做教育遊戲，但是，教育遊戲的實際作用，確實不能夠保證的。這也需要作為家長的您理解。