乎在尋找一個能夠回應他講述的同學。他的目光最終停在了李強的身上，說道：“李強，你來回答一下，古代人是具體如何用文學來闡述情感的？”
李強站了起來，顯得有些緊張。他支支吾吾地開口，勉強拼湊出一些零散的答案，但顯然沒有把握住班導講述的要點，答案顯得雜亂無章。
班導聽了，輕輕搖了搖頭，略帶責備地說：“一看你就是沒有好好複習。陸炎，你來將李強的答案補充完整。”
班長陸炎聞言，從容地站了起來。他深吸一口氣，開始有條理地補充李強的答案：“古代人用文學闡述情感的方式多種多樣。比如，在唐詩中，詩人常用比喻手法，借自然景物來抒發內心的情感。像杜甫的《春望》中，‘國破山河在，城春草木深’，透過描繪戰亂後的淒涼景象，表達了詩人對國家命運的憂慮和對和平的渴望。而在宋詞中，詞人則更注重細膩的情感表達，透過描繪日常生活場景或內心獨白，來傳達深情厚意。如柳永的《雨霖鈴》中，‘執手相看淚眼，竟無語凝噎’，生動地刻畫了離別時的依依不捨和無盡哀愁。”
陸炎的補充，不僅完善了李強的答案，還進一步豐富了同學們對古代文學情感表達的理解。彷彿帶領大家穿越回了那個充滿詩意的古代，感受著古人用文字編織的情感世界。
班導聽了陸炎的回答，滿意地點了點頭。他微笑著看向全班同學，鼓勵大家要像陸炎一樣，認真複習，深入思考，不斷提高自己的文學素養。
班導的目光再次落在李強身上，語氣中帶著一絲不容置疑的嚴厲：“你回去把這個答案抄十遍，然後背下來。我下節課再檢查。”
李強一聽，臉上瞬間失去了血色，整個人彷彿被抽去了力氣，癱軟在桌上。他愁眉苦臉地趴在桌上，雙眼無神地盯著桌面，彷彿看到了自己接下來要度過的漫長而痛苦的時光。
班導見狀，眉頭緊鎖，厲聲道：“給我坐直了！學習是一件嚴肅的事情，不能有任何懈怠。你現在這樣，不僅是對自己的不負責，也是對老師和同學的不尊重。”
李強被班導的聲音驚醒，他猛地抬起頭，坐直了身子。雖然心中依然充滿了不情願，但他還是盡力讓自己看起來精神一些。
班導見狀，語氣稍微緩和了一些：“好了，我們繼續來上課。記住，學習是一個不斷積累和提升的過程。只有不斷努力，才能取得更好的成績。”
說著，班導再次拿起教材，開始繼續講解課程內容。他的話語清晰而有力，每一個字都彷彿帶著魔力，將同學們的思緒再次拉回到了課堂上。
而李強，雖然心中依然有些忐忑不安，但他也開始認真聽講，努力跟上老師的節奏。
只見班導輕輕踱步，走到了張浩的身邊，眼神中透露出期待與鼓勵。他輕聲說道：“張浩，你來回答一下，文學還有哪些闡述方式？”
張浩聞言，立刻從座位上站了起來，臉上帶著一絲緊張但又不失自信的表情。他稍作思考，然後開口說道：“文學的闡述方式有很多種，除了我們之前提到的直接敘述和間接描寫外，還有對比、象徵、諷刺、寓言等手法。這些手法都能幫助作者更好地表達思想和情感。”
雖然張浩的回答並不是非常完整，但他已經盡力了，並且他的答案也基本涵蓋了文學中一些常見的闡述方式。班導聽了，微微點頭，臉上露出了滿意的笑容。他說道：“不錯，坐下吧。”
隨後，班導開始詳細地講解這個問題的答案。他先從對比手法入手，解釋瞭如何透過對比不同事物或人物來突出主題或表達情感。接著，他又講解了象徵手法，指出象徵是藉助某一具體形象的事物來表達抽象的思想或情感。
在講解諷刺手法時，班導特別強調了諷刺的犀利與深刻，它能夠以幽默或嘲諷的方