正接受大明的教育，融入這全新的文化體系，絕非一朝一夕之功。但他堅信，只要持之以恆，定能水滴石穿。
與此同時，學堂外卻暗流湧動，一些家長對孩子接受大明教育憂心忡忡。在一間略顯昏暗的屋子裡，幾位日本家長圍坐在一起，眉頭緊鎖，議論紛紛。
“我聽說，孩子們在學堂裡學的都是大明的東西，這可怎麼行？咱們的傳統不能丟啊，萬一他們學了大明的文化，忘了本，可咋整？”一位面容滄桑的老者，手撫著鬍鬚，憂心忡忡地說道。他的眼神中透著焦慮，聲音微微顫抖，似乎已經看到孩子們離經叛道的模樣，心中滿是不安。
“是啊，我家那小子，回來連句家鄉話都說不利索了，整天唸叨著什麼‘之乎者也’，這哪還像個日本人！”一位中年婦人附和道，她邊說邊絞著手中的手帕，眼眶泛紅，顯然心疼又無奈。
為了解決家長們的疑慮，教師們決定展開家訪。那位青衫教師來到了一個牴觸情緒較大的學生家中。剛進門，就感受到了家長冷淡的態度。學生的父親坐在屋內，悶頭抽著菸袋，見老師來了，也只是淡淡地瞥了一眼，並未起身相迎。
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教師並未在意，他微笑著走上前，微微躬身行禮，說道：“家長您好，我是孩子的老師，今日特來拜訪，想與您聊聊孩子的教育問題。”他的聲音溫和有禮，眼神真誠，試圖打破這略顯尷尬的僵局。
家長冷哼一聲，吐出一口濃煙，沒好氣地說：“有什麼好聊的？我看你們就是想把咱孩子教成大明人，咱可不願意。”
教師輕輕搖了搖頭，不緊不慢地在一旁坐下，說道：“家長您誤會了。您看，如今東陽行省已歸屬大明，孩子們學習漢語、瞭解儒家文化，並非是要忘卻本根，而是為了給他們創造更多的機會。日後，無論是經商、從政，掌握了大明的知識，他們都能走得更遠。”他一邊說，一邊從懷中掏出一本畫冊，翻開，上面繪著一些成功融入大明社會、過上富足生活的日本人的故事，“您瞧，這些先輩們，正是因為懂得兩種文化，才得以出人頭地。咱們做父母的，不都盼著孩子有個好前程嗎？”
家長接過畫冊，仔細翻看，臉上的神情漸漸緩和，眼中也有了一絲思索之色。
教師趁熱打鐵，繼續說道：“而且，咱們所教的儒家理念，與您所珍視的一些傳統美德，實則有許多共通之處。像尊老愛幼、誠信友善，在咱們的課堂上都會著重教導，這隻會讓孩子們變得更好。”
家長聽著聽著，默默點了點頭，終於開口道：“老師，您這麼一說，我好像明白了些。之前是我心急，錯怪您了。”
教師欣慰地笑了：“您能理解就好，咱們的目標都是一樣的，為了孩子的未來。”
隨著家訪的深入，越來越多的家長消除了疑慮，開始支援孩子在學堂的學習。但在這看似平靜的表象下，仍有諸多懸念縈繞。文化融合究竟能達到怎樣的成效？新設立的科舉制度，對這些日本學子又會產生怎樣的影響？他們能否憑藉所學，在大明的仕途或其他領域嶄露頭角？這一連串的問題，仿若沉甸甸的巨石，壓在每一個人心頭。此時，東陽行省的學堂裡，依舊書聲琅琅，孩子們在知識的海洋裡繼續探索，向著那充滿未知的文化融合之路，一步一個腳印地前行，而這場關乎民族融合與傳承的大戲，才剛剛拉開帷幕，後續的精彩與挑戰，正等待著眾人去見證與應對。
：()我是正統我怕誰