而也有一些學生，一直站在起點線沒動過。主持人說的每一個條件都是一個令他們望洋興嘆的鴻溝，是任憑自己再聰明努力也無法左右的先天條件。
他們的神情隨著與同齡人的差距拉大而愈發落寞。
伊莎貝彷彿就站在他們中間，被一個個現實的篩選器無情打回來。她不敢看和前面的同學差了多遠，只能低頭看著地上那根刺眼的起點線。
這是一個很殘酷的實驗。我們生來就不被允許站在同一個起點上。
然而此時，主持人放下手卡，對所有人宣佈：「現在，沒有其他條件了。你們朝著對面那條線跑過去吧。」
於是，螢幕上出現了一個個奮力奔跑的小小身影。
他們有些從起點出發，有些從半路出發，背負著清晰的差距，朝同一個終點奔去。橫亙在面前的篩選、鴻溝都沒了，同樣，之前領先的距離也很快被追平。人生是一場長跑，起始點上先天的領先並不起決定作用。
在終點之前的漫長路途裡，那些沒有優越條件的孩子，只能自己，跑快點。
螢幕上出現一行字「沒有傘的孩子，必須努力奔跑。」
看到這裡，伊莎貝已經滿面淚痕。
先放下「只有一個共同的終點」是否合理不說，她只覺得，那些知道「只能自己跑快點」的孩子太多了。
可他們中的很多人，不僅面對生來的差距，比如在省會的同齡人出國的時候，他們連省會都沒去過。即使是後天的賽道，也不是塑膠跑道，如「全國優秀教師」的循循善誘，而是一路黃土石子。
這也契合了他們實地訪談的洞見。
不是學校不想提高，落後的條件讓吸引和挽留優秀師資變得困難。
沒見過，沒想過的東西限制了孩子的眼界、想像力和勇氣，因此抹殺了很多未來的可能性。這可能才是除了課堂教學之外，教育資源匱乏帶來的另一個嚴重的影響。
每當專案取得了一些結論的時候，伊莎貝都更清晰地看到自己非做不可的理由。這是她的心魔，是她畫一個圓圈最後的缺口，是她故事的升華，是她自我治癒的方法。
除了產生共情和定義問題兩個環節，伊莎貝還決定把她論文裡對於設計思維各環節中的方法創新帶進專案討論裡。
在 eate形成概念的過程中，伊莎貝再次利用她對脫口秀的創作過程的研究，帶著大家用即興戲劇的「yesand」「對···然後···」一種創意方式和「ion」建立聯絡 一種創意方式的方法進行了頭腦風暴。
本著三不五要的原則：不要打斷、不要批評、不要離題；要延續他人想法、要畫圖、要瘋狂、數量要多、要下標題，在充滿歡笑的氛圍裡，各種新奇甚至不切實際的想法寫在彩色的 post-it即時貼上，像大爆炸一樣貼滿了會議室的玻璃牆。
無限的發散思維之後，大家又一起評選了幾個最有可能的構思，其中有一個：利用網路通訊技術，讓本學校和教育條件優越的某學校形成「雲上課堂」，比如全程連結入對方的課堂，可以向對方的名師提問，甚至課間休息時也能看到彼此學校的學生在討論什麼、玩什麼。
雖然有潛在的風險，如是否會引起本校學生更強烈的自卑感，或者僅觀看教學影片學生的參與度較低等，但在具體的設計中，有可能盡力規避和改善這些問題。
這個想法在當時看起來著實新鮮，但幾年後，當大家都在家上網課、work fro ho居家辦公的時候，project tis 的夥伴們淡淡一笑深藏功與名。
一下午的討論收穫頗豐，專案組小夥伴紛紛大呼過癮，「原來還能這麼玩兒」。
結束後仔細收拾牆上的 post-it 時，伊莎貝